中國陶行知研究會常務理事，中國陶行知研究會中學教育專業(yè)委員會副理事長，四川省陶行知研究會常務副會長，成都師范學院教授，廣州高新教育集團首席顧問。






在我成為教師不到兩年的時間里，我國改革開放的總設計師鄧小平先生提出了“建設有中國特色的社會主義”的理論。很短的時間里，這一理論就成為了中國社會各界和中國教育界高度關注的重大命題，各種詮釋性的理論文章、各種嘗試性的實踐探索，構成了那幾年中國社會進步、中國教育發(fā)展一道重要的風景線。

全國各地教育界先后地開始了“特色教育”的研究和實踐，在這方面上，上海教育界走在全國教育界的最前列。


后來，我得到了一本記錄著上海教育界對于“特色教育”研究與實踐的文集。書中較為充分地呈現和展示了上海教育人在這個問題上的理性認識和具體行動。

上海育才中學段力佩老校長提出的“茶館式教學法”、上海真如中學與真如社區(qū)聯手推出的“社區(qū)教育”、上海閘北八中的“成功教育”、上海師范大學附屬中學“面向21世紀的橫豐縱高的Ｔ型結構的現代化精美學校”的實踐探索、上海建平中學“合格加特色”的辦學主張與別具一格的校園文化建設等等，都在這本書中有著十分清晰的記載。


同時，我也從全國各地的教育報刊雜志上讀到了不少“特色教育”實踐探索——杭州天長小學為代表的整體改革，北京景山學校在“三個面向”引導下的課程改革和學校管理改革，中國人民大學附屬中學“校中校”的課程建設與教學改革，上海實驗中學“面向未來面向世界建設新型學校”的教育改革，著名數學家教育家蘇步青先生培養(yǎng)院士學生所形成的“蘇步青效應”，南京師范大學附屬小學師霞老師的“母愛教育”，北京四中丁榕老師的“愛心教育”，成都七中的“三體教育”，北京22中孫維剛老師以“做人教育”和德行培育為核心的“教育教學改革實驗”，江西南昌二中張富老師的“開發(fā)學生潛能的教學法”等等。

在學習各地各學校成功的“特色教育”實踐的同時，我走出了“象牙塔”，走進中小學一線，參與了若干富有特色的課題研究和教育改革，其中最值得我回味的有：成都市雙林小學的青年教師縮短成長周期的實驗研究、成都十二中的“心理健美教育”實驗研究、成都市石筍街小學的“心理健康教育”實驗研究等。

國內若干先進學校“特色教育”的實踐探索和我親自參與的“特色教育”的實驗研究，讓我大開眼界，更讓我發(fā)現了豐富課堂教學、實施課程內容改革最好的資源。


同時我還從歷史文獻讀到了孔夫子當年“學生三千眾，賢人七十二”和“因材施教”教育法，讀到了古希臘三哲中蘇格拉底的“產婆術”教育法、柏拉圖創(chuàng)辦“柏拉圖學院”、亞里士多德創(chuàng)辦名為“呂克昂學園”的經歷以及他們的教育思想，讀到了我國偉大的人民教育家陶行知先生創(chuàng)辦曉莊師范、育才學校的偉大實踐和“生活教育”理論，讀到了烏克蘭著名教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學的教育實踐以及他的“活教育學”，讀到了世界著名高等學府發(fā)展歷程中所形成的“特色學校”的特質，如英國牛津大學與劍橋大學、美國哈佛大學與芝加哥大學都是諾貝爾獎金得主的主要培養(yǎng)者等等。

古今中外教育家、學校各富特色的教育主張和個性不一的辦學實踐，讓我獲得了學習、研究“特色教育”取之不盡用之不竭的素材，更讓我在“特色教育”這一命題上的思考逐漸成熟、成型。

通過反反復復地閱讀、思考，通過一次又一次地加工整理，關于“特色教育”、“特色學校”的講座逐漸成型。我?guī)е约簩W習和思考的成果——“創(chuàng)建特色學校，提高辦學層次”等講座，走進我的課堂，走近我的學生。富有吸力的課題題目，十分新穎的課程內容，研討式的教學方式，讓我的課堂又一次很好地拽住了學生的眼球、吸引了學生的注意力，充分地調動了學生學習與思考的主動性積極性。


特色教育研究，我并未局限在“特色”二字上；我從“特色”起步，在各種各樣的“特色”上下功夫。這些年，我通過先后的學習與研究，形成了“成功教育的理論與實踐”、“建設校園文化，促進學生發(fā)展”、“賞識教育的原理與操作”、“激勵手段在班級管理中的運用”、“實施心理素質教育，促進學生全面發(fā)展”、“學習型組織——21世紀學校教育發(fā)展的趨勢”、“搞好教育科研，提升學校水平”等等講座。

我很慶幸一直都是反應慢半拍的我，居然在“建設有中國特色社會主義”理論出現的時候，幾乎能夠在第一時間就做出了積極正確的回應。“特色教育”的理論與實踐的研究，讓我的課堂教學具有了新的生命活力，讓我的教改走上了又一個新的臺階，成就了我教改前進路上的又一個高峰，讓我在自己教改之路上烙下厚重的時代的“印記”，做到了“與時代俱進”。

校園特色教育，既可以將學校的辦學理念巧妙的融入其中，也可以更好地將孩子往德智體美勞全面發(fā)展的方向培養(yǎng)。

廣州高新教育集團堅持“建校一所，造福一方”的使命，以學生為中心，以奮斗的師生為本，旗下大余衡水實驗學校、平湖杭州灣實驗學校、自貢衡川實驗學校秉承衡水模式，堅持創(chuàng)建特色校園，致力于打造“學生向往、教師幸福、家長認可、社會滿意”的一流學校。

大余衡水實驗學校以強基計劃為抓手，衡水模式為基石，在精細化管理中下功夫，以激情式教育打造高效課堂，陪伴學生歡樂成長，將每個學生培育成自律、自強、卓越的人。



特色教育一：高效課堂
大余衡水實驗結合學校和學生的實際，建立一主（課堂學習為主）兩翼（課外輔導、課外閱讀自學）課堂模式，實行小班化個別化課堂教學，著力構建新型的學生學習生活，按照其個人成長的特點，發(fā)展個人的潛力。

從學出發(fā)，設計適合學生的教法，以學為標，把學習質量作為評價課堂的唯一標準。在教法上主要采用單元學習，自行矯正，小步學習，及時反饋，少講多練，互動教學，培養(yǎng)毅力，實現課堂效益最大化，促進每個學生最優(yōu)發(fā)展。

要求教師講課不超過20分鐘，學生獨立練習不少于15分鐘，師生交流不少于10分鐘，學生課后完成課堂小結。課后，學生每天完成作業(yè)的總量時間，初中不超過兩個小時、高中不超過三個小時。每天至少開設一至兩節(jié)自習課，主要用于預習、復習，擴大閱讀和個別插漏補缺。


特色教育二：激情教育
大余衡水實驗學校實行激情教育，激情燃燒的校園里，到處呈現著千帆競發(fā)、百舸爭流的態(tài)勢。教師團隊充滿著奮斗精神和英雄情懷，積極進取、奮發(fā)向上；莘莘學子們，陽光自信、活力四射、激情澎湃、意氣風發(fā)，“激情”也隨之成為大余衡實校園里最耀眼的最吸引人眼球的一個“元素”。

在具體的運作中，大余衡水實驗學校的“激情教育”落地，是一個個具象化、活動化、常態(tài)化、文化化的表現，“激情跑操”、“激情宣誓”、“激情早讀”、“激情課堂”、“激情社團”、“激情班會”“國旗下的激情講話”、“中高考的百日激情誓師”……

| 激情跑操 |
一天兩次跑操：早操和課間操，全體學生以班級為單位列隊晨跑，快速集合、步伐整齊、口號宏亮、激情高昂。

| 激情宣誓 |
每日進行激情宣誓，每班都有自己的誓言，全班同學齊聲宣誓后，以飽滿的精神進入一天的學習。

| 激情課堂 | 每天按照老師提前布置的任務，進行激情朗讀，讓我們陶醉于瑯瑯之讀書聲中，馳騁于知識之海洋里，吐故納新，振奮精神，提升成績，創(chuàng)造輝煌人生。

| 激情課堂 | 課前呼號，教師在課前2分鐘到教室候課，上下課師生都要互相問好。學生在上課前喊口號“愛我衡實，見一必取；愛我衡實，逢冠必奪”，有利于提振精神、以更加飽滿的精神狀態(tài)迅速投入學習中。

| 激情百日誓師 | 春回大地,萬象更新,誓言回蕩,激情滿懷!老師們的慷慨激昂，同學們的滿懷斗志，響徹整個舞臺。


特色教育三：精細化管理
精細化管理，激爆潛能。細化學生日常行為規(guī)范、嚴格行為習慣檢查、強化行為習慣養(yǎng)成教育，充分利用碎片化時間。


大余衡實要求學生每天保證8小時以上睡眠，保證每天“三操一課堂”——早操、課間操、眼保健操和大課堂。加強時間管理意識，每件事都讓學生帶著激情去做，提高速度和效率，用一句話來說：規(guī)定的時間到規(guī)定的地點，完成規(guī)定的事情。
強調學科組管理，明確學科組目標，建設一支高水平的戰(zhàn)隊，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才。集體備課，精細化到每一個知識點，進行思想的溝通，序列化教研，從學案到重難點，從課程標準到知識梳理拓展延伸，每天進行細致研究，查漏補缺，反思提升。


特色教育四：陪伴式成長
 有一種教育叫陪伴，大余衡水實驗學校是寄宿制學校，所以陪伴教育就由教師和班主任代替家長陪伴孩子的生活、學習、社交，幫孩子解決學習生活中的問題。


上課期間，學生早讀和晚修，學校全天候安排生活老師及班主任值班。老師們以校為家，急家長之所急，明白家長的苦心，不但保證學生正常上課學習，更注重從日常生活上培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

真正做到了有學生的地方就有教師，全天候關心關注學生學習、生活，做到無縫隙對接，陪伴式成長。


供稿 | 劉裕權教授
整合排版 | 植詩韻
文章審核 | 侯麗萍、劉廣球